“液壓與氣動控制技術”課程是高職院校機電專業(yè)中非常重要的核心課程之一，這門學科的專業(yè)性和應用性都*，因此被廣泛應用于工程實際。作為機電專業(yè)中必修課程之一，由于這門學科的知識專業(yè)性*，且較為抽象難以理解，知識結構更是比較復雜，涉及的知識面也極廣，例如課程中的機械制圖和機械基礎部分以及PLC單片機控制技術部分等，其知識內(nèi)容不僅復雜，并且實用性。因此學生在學習這門課程的時候難以對這些知識進行有效地掌握，就會極大地影響學生在工程實際當中的應用。因此，為了提升這門課程的教學效果，強化學生對這些知識的掌握與應用，對“液壓與氣動控制技術”課程教學模式進行深入的探索與研究十分必要。而基于建構主義理論的教學模式改革，也為我們進行這門課程的教學模式探索提供了新的思路。
1 建構主義理論概述
建構主義是屬于認知心理學中的組成部分之一，它也被稱作結構主義。心理學在教學模式改革中的應用十分必要，利用心理學對教育模式進行改革，能夠充分根據(jù)學生的心理狀態(tài)進行針對性的教學，使學生在教學當中不斷得到心理上的滿足，能大幅度提高教學效果，從而實現(xiàn)以學生為中心的教學目標。而通過建構主義理論進行教學模式改革，就有這一重要的作用。建構主義理論是多位心理學者在漫長的時間里經(jīng)過不斷積累與完善所形成的，它的理論內(nèi)容非常豐富，不過在教學模式改革中，可以大致對其進行概括，首先它的教學理論核心是以學生為中心，并在學生學習過程中培養(yǎng)學生的自主探索精神，使其能對所學知識的內(nèi)容和意義進行自主發(fā)現(xiàn)，并主動地對所學到知識進行建構。
在學生以建構主義理論進行學習過程中，情景、協(xié)作、會話、意義建構是形成學生能夠自主進行學習的4大構成要素。
情景是學生對所學知識意義進行建構的基礎；協(xié)作是學生進行建構的方式；會話是學生進行建構的內(nèi)容；意義建構是學生進行建構的成果與目標。通過這4大構成要素，能使學生在進行建構過程中，依據(jù)某一情景來實現(xiàn)不同學習任務的分工，并通過協(xié)作的方式，通過會話對完成任務過程中所遇到的問題進行解決，實現(xiàn)了學生間工作成果的共享，使學生能夠明確知識的內(nèi)容及意義，明確所學知識與工程實際間的內(nèi)在聯(lián)系，從而完成了學生對所學知識意義的建構目標。建構主義的學習理論滿足了教師對“液壓與氣動控制技術”課程模式探索的教學要求，使教師在教授這門課程時，能夠通過所授知識的應用性建立相應的情景，并在教學過程中完成對學生的引導和幫助，使學生能夠通過相互協(xié)作、自主思考、互相會話等方式，完成了學生對所學知識意義的建構目標。
2 基于建構主義的“液壓與氣動控制技術”課程教學模式探索
2.1依據(jù)建構主義實施“液壓與氣動控制技術”課程項目化改革
“液壓與氣動控制技術”課程是一門應用性非常強的專業(yè)性課程，因此在教學過程中，需要學生能夠在學習過程中熟練掌握液壓和氣動以及電氣知識，并能將其應用到工程實際當中去。在氣動液壓知識學習中，不僅要求學生對氣動液壓回路圖的知識內(nèi)容進行掌握，還要確保其能夠進行熟練繪制，并對相關操作規(guī)程進行明確掌握，并以此對相關系統(tǒng)故障及問題進行簡單的調(diào)整和分析，并能將其應用到氣動系統(tǒng)的設計、安裝、維護當中去。在對“液壓與氣動控制技術”課程進行項目化改革時，要依據(jù)建構主義的理論知識對其課程知識體系進行相應的整理和歸納，并對知識內(nèi)容進行優(yōu)化，建立相應的學習情景，從而促使學生的學習內(nèi)因得到有效激發(fā)，教師以此來對學生的自主思考能力進行積極的引導，激發(fā)學生的好奇心，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，使學生在學習過程中，能夠形成相應的知識結構體系，并對學生在知識收集和問題解決能力方面進行有效培養(yǎng)。
舉例說明，教師進行氣動回路這部分知識教學時，“液壓與氣動控制技術”教材內(nèi)容中第5章講氣動基本回路，其內(nèi)容分為方向、壓力、速度控制回路及其他常用基本回路，第6章內(nèi)容講典型氣壓傳動系統(tǒng)，分為氣動機械手及工作夾緊氣壓傳動系統(tǒng)，而第7章講液壓與氣壓傳統(tǒng)系統(tǒng)的安裝調(diào)試和故障分析。這時，教師對其進行項目化改革時，應將這3章的內(nèi)容分為單獨教學項目和綜合性項目，并形成相應的情景設置，可以從單獨教學項目中，對某個簡單的氣動送料裝置的設計與調(diào)試、木材剪切裝置控制回路搭建、折彎機控制回路組裝等情景的設置來對這3章知識內(nèi)容進行單獨教學。
從綜合性項目中對某一型號的光電一體化設備的安裝調(diào)試中對情景進行設立，并對這一設備的功能和氣動部分的闡述來完成這3章知識內(nèi)容的綜合性教學。使學生在學習這3章知識內(nèi)容時，對這些知識的應用性進行了充分感知，從而更加利于學生對這些知識的掌握和應用。
2.2依據(jù)建構主義建立“液壓與氣動控制技術”課程教學策略
在進行“液壓與氣動控制技術”課程教學策略建構時，要確保是以建構主義的相關理論知識作為指導的，并重視學生為中心的學習主體地位。教師在教學中應明確自身的角色定位，首先，教師在學生學習過程中是一個*；其次，教師在學生學習過程中對學生具有輔導作用，因此，他還是一個輔導者；后，教師可以與學生建立協(xié)作關系來強化學生學習，因此，教師也是一名合作者。而在基于建構主義理論知識對“液壓與氣動控制技術”課程進行學習時，學生是課程的參與者，同樣也是對所學知識意義的建構者。只有以此為基礎，才能實現(xiàn)一體化教學的策略。其教學策略要依據(jù)工作過程進行建立，其步驟如下：（1）資訊。它是教師對相關任務情景的設立，對任務單的明確，以此來指導學生對所學知識的相關技術資料進行收集與查閱，使學生能夠通過工作任務的完成來積累相關的知識和信息，并培養(yǎng)學生通過交流和協(xié)作的方式完成任務；（2）計劃。學生通過對相關技術資料的收集與查閱，對任務目標予以明確，并制定出關于工作任務的相關計劃，明確各個小組的分工；（3）實施。學生通過對任務進行計劃和分工操作，并依據(jù)任務計劃實施分工操作，教師對學生進行指導，以此確保任務的完成，并能通過交流和協(xié)作的方式對任務中的新問題進行發(fā)現(xiàn)和解決；（4）檢查評價。在任務解決以后，教師引導學生對任務完成情況進行積極的檢查，并形成相應的檢查記錄，尋找出產(chǎn)生問題的原因，并依此提出相應的改進措施，教師以此對其進行結果評價。
2.3依據(jù)建構主義理論創(chuàng)造學習環(huán)境
在依據(jù)建構主義對“液壓與氣動控制技術”課程教學模式進行改革時，要確保為學生提供相應的學習環(huán)境，例如，可以建立一體化教室來創(chuàng)造相應的學習環(huán)境，這種教師可以明確其不同功能分區(qū)，包括討論區(qū)、資料查閱區(qū)、小組工作區(qū)等，以此完成對不同教學活動和組織形式的靈活運用，實現(xiàn)教學功能的快速轉換，從而大幅度提升學生學習效率，強化學生協(xié)作精神與自主學習能力。
2.4依據(jù)建構主義理論形成課程教學考核體制
教師應確保對教學過程中實現(xiàn)理論灌輸與實踐應用的同時兼顧，促使學生的學習態(tài)度進行積極轉變，提升學生自主學習的熱情，從而積極地參加到課堂協(xié)作與溝通當中去，以此強化對知識的實踐應用。教師應建立相應的考核體制，使其能夠貫穿于教學中的各個環(huán)節(jié)，通過建立學習過程和實踐操作的考核體制，來進一步推動學生對所學知識的意義進行自主建構。
3 結語
本文通過對建構主義的相關理念進行簡要的概述，明確了建構主義理論對學生學習“液壓與氣動控制技術”的重要作用，闡述了建構主義的理論內(nèi)容核心，并基于建構主義理論對“液壓與氣動控制技術”課程教學模式進行了深入的探索與研究，明確了以建構主義理論實施“液壓與氣動控制技術”課程項目化改革內(nèi)容，提出了相應的教學策略，并基于建構主義理論來創(chuàng)造相應的學習氛圍，建立相應的考核體制，以此完成“液壓與氣動控制技術”課程教學模式的構建，培養(yǎng)學生在學習這門課程時形成積極的學習態(tài)度與協(xié)作理念，使課程教學效果大幅度提升，提高學生的專業(yè)素質(zhì)。通過建構主義思想推動我國“液壓與氣動控制技術”課程的教學模式的改革與創(chuàng)新。